Resignificación del evaluar-aprender como práctica de libertad

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datacite.alternateIdentifier.doi10.1590/1980531410121
datacite.contributor.advisorVillagra Bravo, Carolina Pilar
datacite.contributor.advisorAravena Kenigs, Omar Andrés
datacite.creatorRodríguez Venegas, Andrea Alejandra
datacite.date2022
datacite.date.issued2022
datacite.rightsAcceso Restringido
datacite.subjectEvaluación
datacite.subjectAprendizaje
datacite.subjectAutonomía
datacite.subjectFormación Inicial Docente
datacite.subject.englishAssessment
datacite.subject.englishLearning
datacite.subject.englishAutonomy
datacite.subject.englishInitial Teacher Training
datacite.titleResignificación del evaluar-aprender como práctica de libertad
datacite.title.alternativeRessignificação da avaliação-Aprendizagem como prática de liberdade
datacite.title.alternativeResignifier l’évaluation-apprentissage comme pratique de liberté
datacite.title.alternativeRedefining learning assessment as a practice of freedom
dc.date.accessioned2025-03-13T13:24:50Z
dc.date.available2025-03-13T13:24:50Z
dc.description.abstractEl objetivo del estudio es describir la resignificación de las comprensiones de docentes en formación inicial respecto a la evaluación. Este estudio de caso utilizó una metodología cualitativa de alcance exploratorio-descriptivo. Participaron 29 docentes en formación de una universidad chilena. La recolección de información se desarrolló con entrevistas antes y después de la implementación de un proceso formativo sustentado en el enfoque de evaluación como aprendizaje. Se evidencian cambios en comprensiones y prácticas, en particular, toman conciencia del carácter social y continuo de la evaluación. Se concluye que el evaluar-aprender como práctica de libertad emerge de espacios colaborativos y democráticos e implica liberarse del miedo al error y de la necesidad del control externo.
dc.description.abstractenThe present study aims to describe the redefining of the understandings of teachers in initial training with regard to assessment. The present case study used a qualitative, exploratory-descriptive methodology. A total of 29 teachers in training at a Chilean university took part. Information was collected through interviews before and after the implementation of a training process based on the assessment-as-learning approach. There were changes in understandings and practices, particularly awareness of the social and continuous nature of assessment. The conclusion is that assessment-learning as a practice of freedom emerges from collaborative and democratic spaces and implies a liberation from the fear of error and the need for external control.
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.1590/1980531410121
dc.identifier.urihttps://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/6228
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Católica de Temuco
dc.rightsEste es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons.
oaire.resourceTypeTesis de Maestría
uct.catalogadorrmj
uct.comunidadEducación
uct.facultadFacultad de Educación
uct.indizacionSCIELO
uct.programaMagíster en Gestión Escolar
uct.unidadacademicaDirección General de Investigación y Postgrado
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