Coherence and Cohesion in EFL Students’ Writing Production: The Impact of a Metacognition-based Intervention
Coherence and Cohesion in EFL Students’ Writing Production: The Impact of a Metacognition-based Intervention
Authors
Briesmaster, Mark
Etchegaray Pezo, Paulo
Etchegaray Pezo, Paulo
Profesor Guía
Authors
Date
2017
Datos de publicación:
10.17533/udea.ikala.v22n02a02
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, Vol. 25, N° 2, 307-327, 2020
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, Vol. 25, N° 2, 307-327, 2020
Tipo de recurso
Artículo de Revista
Facultad de Educación
Keywords
Cohesion - Coherence - L2 writing - Metacognition - EFL
Materia geográfica
Chile
Collections
Abstract
The objective of this action research study was to identify the impact of meta-cognitive training on the development of coherence and cohesion in the writing production of EFL learners at paragraph level. The participants included 19 stu-dents from an 8th grade Chilean public school who took part in a 9-week class intervention. These classes focused on teaching the students to write paragraphs in English by using metacognitive techniques such as planning, monitoring, and evaluating their own production while paying particular attention to coherence and cohesion. As instruments for data collection, L2 writing pre- and post-tests were utilized. Additionally, two qualitative research techniques were employed to identify the metacognitive writing procedures used by the students before and after the metacognitive intervention. The results suggest that the EFL stu-dents used more metacognitive procedures when writing after having received the intervention. Moreover, a slight improvement was observed in the area of cohesion. For this reason, the EFL classroom should increase opportunities for writing and reflection activities when producing in the L2 within a more exten-sive intervention.
El propósito de este estudio de investigación acción fue identificar el impacto de las prácticas metacognitivas en el desarrollo de la coherencia y cohesión asociada a la escritura de estudiantes de inglés como una lengua extranjera. Los participantes fueron 19 estudiantes de octavo año pertenecientes a un establecimiento público de educación básica en Chile. Los sujetos de investigación participaron en una intervención de clase de nueve semanas, la cual estaba enfocada en la escritura de párrafos en inglés a través de las prácticas metacognitivas como planificación, monitoreo y evaluación con particular atención en coherencia y cohesión. Para determinar el nivel inicial de los participantes y sus mejoras posteriores, fueron considerados un pre y post-test sobre escritura en la lengua inglesa. Adicionalmente, dos técnicas de investigación cualitativa fueron usadas para identificar los procedimientos metacognitivos de escritura considerados por los participantes antes y después de la intervención. Los resultados sugieren que los estudiantes que participaron en el estudio emplearon más procedimientos metacognitivos considerando su escritura en inglés posterior a la intervención. Adicionalmente, se observó una leve mejora en su producción, la cual estaba asociada al área de cohesión. Por esta razón, las clases de inglés deberían incrementar las oportunidades destinadas a que los estudiantes escriban y desarrollen actividades de reflexión al producir en una intervención pedagógica que dure más tiempo
El propósito de este estudio de investigación acción fue identificar el impacto de las prácticas metacognitivas en el desarrollo de la coherencia y cohesión asociada a la escritura de estudiantes de inglés como una lengua extranjera. Los participantes fueron 19 estudiantes de octavo año pertenecientes a un establecimiento público de educación básica en Chile. Los sujetos de investigación participaron en una intervención de clase de nueve semanas, la cual estaba enfocada en la escritura de párrafos en inglés a través de las prácticas metacognitivas como planificación, monitoreo y evaluación con particular atención en coherencia y cohesión. Para determinar el nivel inicial de los participantes y sus mejoras posteriores, fueron considerados un pre y post-test sobre escritura en la lengua inglesa. Adicionalmente, dos técnicas de investigación cualitativa fueron usadas para identificar los procedimientos metacognitivos de escritura considerados por los participantes antes y después de la intervención. Los resultados sugieren que los estudiantes que participaron en el estudio emplearon más procedimientos metacognitivos considerando su escritura en inglés posterior a la intervención. Adicionalmente, se observó una leve mejora en su producción, la cual estaba asociada al área de cohesión. Por esta razón, las clases de inglés deberían incrementar las oportunidades destinadas a que los estudiantes escriban y desarrollen actividades de reflexión al producir en una intervención pedagógica que dure más tiempo