Oportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica
Oportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica
Authors
Chandía Muñoz, Eugenio
Cerda Etchepare, Gamal
Pérez Díaz, Carlos
Huencho Ramos, Anahí
Cerda Etchepare, Gamal
Pérez Díaz, Carlos
Huencho Ramos, Anahí
Authors
Date
2021
Datos de publicación:
10.4067/S0718-50062021000300003
Keywords
Formación inicial docente - Aula escolar - Educación matemática - Acreditación - Aseguramiento de la calidad
Collections
Abstract
El presente estudio tiene como objetivo examinar los syllabus de las asignaturas de matemática y didáctica
de la matemática de 15 programas de formación docente de educación básica. Dado el cuestionamiento al
sistema de aseguramiento de la educación en Chile, se condujo un análisis de correspondencia de los años
de acreditación utilizando la unidad de comparación CARE (conocimiento matemático escolar, actividades,
rol y espacio) de acercamiento al aula escolar. Los resultados muestran que independiente de los años de
acreditación, solo una dimensión de la unidad de comparación se advierte en los syllabus de las asignaturas
de todos los programas. Esto evidencia que tener más años de acreditación no asegura oportunidades
anidadas. Se concluye que la dimensión de conocimiento matemático escolar de la unidad CARE de
aproximación al aula escolar es la única que se observa de forma transversal en los programas de formación
inicial de educación básica analizados.
The main objective of the present study is to examine the syllabi of two primary school subjects, mathematics and didactic of mathematics, in 15 primary education teacher training programs. Given that the education assurance system in Chile is under close scrutinity, a correspondence analysis is performed to examine program accreditation years by using the comparison unit KARS (knowledge on school mathematics, activities, role, and space), as an approach to school classrooms. The results show that regardless of the years of accreditation, only one dimension of the comparison unit is observed in the course subjects of all the programs. This suggests that that having more years of accreditation does not ensure having nested opportunities. It is concluded that the KARS’s dimension of knowledge on school mathematics is the only dimension observed across the teacher training programs examined.
The main objective of the present study is to examine the syllabi of two primary school subjects, mathematics and didactic of mathematics, in 15 primary education teacher training programs. Given that the education assurance system in Chile is under close scrutinity, a correspondence analysis is performed to examine program accreditation years by using the comparison unit KARS (knowledge on school mathematics, activities, role, and space), as an approach to school classrooms. The results show that regardless of the years of accreditation, only one dimension of the comparison unit is observed in the course subjects of all the programs. This suggests that that having more years of accreditation does not ensure having nested opportunities. It is concluded that the KARS’s dimension of knowledge on school mathematics is the only dimension observed across the teacher training programs examined.