Liderar la mejora de la práctica docente para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y aprendizaje profundo con estudiantes de segundo ciclo básico

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datacite.contributor.advisorMellado Hernández, María Elena
datacite.creatorPérez Aguilera, Daniela Alejandra
datacite.date2023
datacite.date.issued2023
datacite.rightsAcceso Embargado
datacite.subjectLiderazgo pedagógico
datacite.subjectaprendizaje profesional
datacite.subjectpráctica pedagógica
datacite.subjectcomprensión lectora
datacite.subjectaprendizaje profundo
datacite.subject.englishPedagogical leadership
datacite.subject.englishprofessional learning
datacite.subject.englishteaching practices
datacite.subject.englishReading comprehension skills
datacite.subject.englishdeep learning
datacite.titleLiderar la mejora de la práctica docente para el desarrollo de habilidades de comprensión lectora y aprendizaje profundo con estudiantes de segundo ciclo básico
dc.date.accessioned2025-03-11T14:37:09Z
dc.date.available2025-03-11T14:37:09Z
dc.description.abstractLas investigaciones educativas han develado bajos niveles en la construcción de aprendizaje profundo además del escaso desarrollo de habilidades de lectura en estudiantes del sistema escolar como consecuencia de prácticas pedagógicas tradicionales centrada en la reproducción de contenidos, diseños de enseñanza centrados en el docente y escasa implicación del estudiante en su aprendizaje. El objetivo del estudio consiste en develar prácticas pedagógicas que dificultan el aprendizaje profundo y el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo básico de una escuela municipal de Vilcún, región de La Araucanía, Chile. Es un estudio de caso, de alcance descriptivo y utiliza una metodología mixta. La información cuantitativa, se recoge por medio de un cuestionario antes y después de la experiencia pedagógica que evalúa las oportunidades de aprendizaje profundo que promueven tres docentes que conforman el equipo de aula, y una prueba estandarizada sobre desarrollo de habilidades de lectura que considera tres ejes curriculares: localizar, interpretar y relacionar, reflexionar. Asimismo, se recoge información cualitativa sobre las percepciones de estudiantes de las experiencias de aprendizaje profundo antes y después de este estudio. Los resultados muestran transformaciones de la práctica pedagógica de las docentes, diversificando estrategias de aula centrados en el aprendizaje profundo y logra mejorar saberes disciplinarios e integrales del estudiantado. Se concluye que cuando los equipos directivos y docentes comprenden y toman conciencia que el proceso de aprendizaje debe ser liderado por el estudiante, este se construye para que sea profundo, además cuando los docentes propician espacios de reflexión y trabajo colaborativo se forma una visión compartida que incide directamente en el diseño de tareas desafiantes, de calidad y pertinentes, las cuales motivan al estudiante a comprender el mundo que los rodea a través de la lectura.
dc.description.abstractenEducational research has revealed low levels in the building of deep learning, in addition to the poor development of reading skills in students of the school system as a consequence of traditional pedagogical practices focused on the reproduction of content, teaching designs centered on the teacher, and low involvement. of the student in their learning. The objective of the study is to reveal pedagogical practices that hinder deep learning and the development of reading comprehension skills in Elementary school’ students of a municipal school in Vilcún, Araucanía region, Chile. It is a case study, descriptive in scope and uses a mixed methodology. The quantitative information is collected through a questionnaire before and after the pedagogical experience that evaluates the deep learning opportunities promoted by three teachers that make up the classroom team, and a standardized test on the development of reading skills that considers three curricular axes: locate, interpret and relate, and reflect. Likewise, qualitative information is collected on students' perceptions of deep learning experiences before and after this study. The results show transformations in the pedagogical practice of teachers, diversifying classroom strategies focused on deep learning and managing to improve disciplinary and comprehensive knowledge of the students. It can be concluded when the management teams and teachers understand and become aware that the learning process must be led by the student, it is built to be deep, also when teachers promote spaces for reflection and collaborative work, a shared vision is formed that directly affects the design of challenging, quality and relevant tasks, which motivate the student to understand the world that surrounds them through reading.
dc.identifier.urihttps://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/6212
dc.language.isoes
dc.publisherUniversidad Católica de Temuco, 2023
oaire.fundingReferenceAgencia InterNacional de Investigación y Desarrollo (ANID)
oaire.resourceTypeTesis de Maestría
uct.catalogadorrmj
uct.comunidadEducación
uct.facultadFacultad de Educación
uct.programaMagíster en Gestión Escolar
uct.unidadacademicaDirección General de Investigación y Postgrado
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