Relación familia-escuela en el contexto de diversidad social y cultural, desde un enfoque educativo intercultural: principales tensiones epistemológicas
| datacite.creator | Zapata, Viviana | |
| datacite.date | 2022 | |
| datacite.rights | Acceso Abierto | |
| datacite.subject | Tensiones | |
| datacite.subject | Familia-escuela | |
| datacite.subject | Colaboración | |
| datacite.subject | Enfoque educativo intercultural | |
| datacite.subject | Multiculturalidad | |
| datacite.subject | Justicia epistémica | |
| datacite.subject.english | Tensions | |
| datacite.subject.english | Family-School | |
| datacite.subject.english | Collaboration | |
| datacite.subject.english | Intercultural Educational Approach | |
| datacite.subject.english | Multiculturalism | |
| datacite.subject.english | Epistemic Justice | |
| datacite.title | Relación familia-escuela en el contexto de diversidad social y cultural, desde un enfoque educativo intercultural: principales tensiones epistemológicas | |
| datacite.title.alternative | Family-School relationships within a context of social and cultural diversity based on an intercultural and educational approach: Principal epistemological arguments | |
| dc.coverage | Chile | |
| dc.date.accessioned | 2024-11-21T15:49:39Z | |
| dc.date.available | 2024-11-21T15:49:39Z | |
| dc.description.abstract | El objetivo de este ensayo es describir y analizar los principales factores que influyen en la relación familia-escuela, en contexto de diversidad social y cultural, desde la perspectiva étnico-cultural, específicamente, la población indígena y gitana. Esta descripción y análisis se realiza desde un enfoque educativo intercultural, que permite explicar las tensiones epistemológicas que se suscitan para establecer relaciones de colaboración entre la familia y la escuela. Lo anterior debido a los conocimientos y marcos explicativos distintos que tienen los agentes educativos y los agentes sociales que son parte de la escuela. El procedimiento de análisis de la información es el análisis de contenido. Los principales resultados se relacionan con: 1) la existencia de tensiones epistemológicas en la relación familia-escuela; 2) la participación como base para establecer una relación de colaboración entre la familia y la escuela; y 3) el enfoque educativo intercultural, que posibilita un proceso de co-construcción en la relación familia escuela. Esto implica pistas de acción para personas directoras, profesoras, padres, madres y agentes sociales, que potencian una relación de colaboración entre agentes educativos y agentes sociales, esto desde la justicia epistémica. Se concluye que la relación familia-escuela en contexto de diversidad cultural, en espacios sociales determinados, se dinamiza a partir de la distancia y tensión epistemológica, lo que limita la relación de colaboración, a pesar de los esfuerzos políticos y educativos. Sin embargo, al implementar un enfoque educativo intercultural crítico como marco para la vigilancia epistémica, que potencia el reconocimiento de la alteridad y la relación entre agentes educativos y sociales. Por consiguiente, es la escuela, a partir del profesorado, la que debe planificar espacios dentro y fuera de la escuela, para co-construir una nueva forma de relación familia-escuela. | |
| dc.description.abstracten | This study aims at describing and analyzing the principal characteristics of a family´s relationship with their children´s school. These aspects are considered within a context of social and cultural diversity and an ethnic-cultural perspective, specifically among indigenous and Roma population groups. Descriptions and analyses are based on an intercultural educational approach, which explain epistemological arguments used to establish collaborative relationships between the family and school, reflecting the diverse explanatory and knowledge-based frameworks of educational and social agents at the school.The main results are based on content analysis and consider: 1) epistemological tensions that characterize the family´s relationship with their child´s school; 2) participation as a basis for establishing a collaborative relationship between the family and the school; and 3) the intercultural educational approach which enables a process of co-construction in the family-school relationship. This requires a courses of action for managers, teachers, fathers, mothers and social agents for promoting a collaborative relationship among educational agents and social agents, from epistemic justice. | |
| dc.identifier.doi | 10.15517/revedu.v46i1.43800 | |
| dc.identifier.issn | 0379-7082 | |
| dc.identifier.uri | https://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/6043 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad de Costa Rica | |
| dc.rights | Obra bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 3.0 Internacional | |
| dc.source | Revista Educación | |
| oaire.citationEndPage | 12 | |
| oaire.citationIssue | 1 | |
| oaire.citationStartPage | 1 | |
| oaire.citationTitle | Revista Educación | |
| oaire.citationVolume | 46 | |
| oaire.fundingReference | La publicación recibe soporte y financiamiento por la Universidad de Costa Rica, Costa Rica | |
| oaire.resourceType | Artículo Original | |
| uct.catalogador | bpb | |
| uct.comunidad | Educación | |
| uct.indizacion | SCIELO |