Oportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica

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datacite.alternateIdentifier.citationFormación universitaria, Vol. 14, N° 3, 3-16, 2021
datacite.alternateIdentifier.doi10.4067/S0718-50062021000300003
datacite.creatorChandía Muñoz, Eugenio
datacite.creatorCerda Etchepare, Gamal
datacite.creatorPérez Díaz, Carlos
datacite.creatorHuencho Ramos, Anahí
datacite.date.issued2021
datacite.subjectFormación inicial docente
datacite.subjectAula escolar
datacite.subjectEducación matemática
datacite.subjectAcreditación
datacite.subjectAseguramiento de la calidad
datacite.titleOportunidades de aproximación al aula escolar de educación matemática como criterio de calidad de los programas de formación de profesores de educación básica
dc.coverageChile
dc.date.accessioned2022-12-16T16:42:45Z
dc.date.available2022-12-16T16:42:45Z
dc.description.abstractEl presente estudio tiene como objetivo examinar los syllabus de las asignaturas de matemática y didáctica de la matemática de 15 programas de formación docente de educación básica. Dado el cuestionamiento al sistema de aseguramiento de la educación en Chile, se condujo un análisis de correspondencia de los años de acreditación utilizando la unidad de comparación CARE (conocimiento matemático escolar, actividades, rol y espacio) de acercamiento al aula escolar. Los resultados muestran que independiente de los años de acreditación, solo una dimensión de la unidad de comparación se advierte en los syllabus de las asignaturas de todos los programas. Esto evidencia que tener más años de acreditación no asegura oportunidades anidadas. Se concluye que la dimensión de conocimiento matemático escolar de la unidad CARE de aproximación al aula escolar es la única que se observa de forma transversal en los programas de formación inicial de educación básica analizados.
dc.description.abstract The main objective of the present study is to examine the syllabi of two primary school subjects, mathematics and didactic of mathematics, in 15 primary education teacher training programs. Given that the education assurance system in Chile is under close scrutinity, a correspondence analysis is performed to examine program accreditation years by using the comparison unit KARS (knowledge on school mathematics, activities, role, and space), as an approach to school classrooms. The results show that regardless of the years of accreditation, only one dimension of the comparison unit is observed in the course subjects of all the programs. This suggests that that having more years of accreditation does not ensure having nested opportunities. It is concluded that the KARS’s dimension of knowledge on school mathematics is the only dimension observed across the teacher training programs examined.
dc.identifier.urihttps://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/4914
dc.language.isoes
dc.publisherCentro de Información Tecnológica
dc.rightsObra bajo licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
dc.sourceFormación universitaria (La Serena)
dc.title.alternativeApproaching opportunities for mathematics classrooms as quality criteria for primary education teacher training programs
oaire.resourceTypeArtículo de Revista
uct.carreraPedagogía Media en Matemática
uct.catalogadorbmc
uct.comunidadEducación
uct.facultadFacultad de Educación
uct.indizacionSCIELO
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