“Nunca me dejó sola”. Experiencias de acompañamiento durante prácticas pedagógicas finales en Chile

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datacite.creatorSan-Martín-Cantero, Daniel
datacite.creatorSan-Martín-Aedo, Reina
datacite.date2022-12-02
datacite.rightsAcceso Abierto
datacite.subjectformación docente
datacite.subjectpráctica pedagógica
datacite.subjecttutoría
datacite.subjecteducación superior
datacite.subjectenseñanza y formación
datacite.subject.englishteacher training
datacite.subject.englishpedagogical practice
datacite.subject.englishtutoring
datacite.subject.englishhigher education
datacite.subject.englishteaching and training
datacite.title“Nunca me dejó sola”. Experiencias de acompañamiento durante prácticas pedagógicas finales en Chile
dc.coverageTemuco, La Araucanía, Chile
dc.date.accessioned2024-11-21T12:40:03Z
dc.date.available2024-11-21T12:40:03Z
dc.descriptionFinanciado por Dirección de Investigación de la Universidad Católica de Temuco.
dc.description.abstractEl acompañamiento pedagógico constituye un espacio formativo y relacional donde participan instituciones de educación superior y escolares. Sin embargo, las experiencias de acompañamiento carentes de diálogo y colaboración tensionan la práctica y saberes pedagógicos del estudiantado. El propósito de este estudio fue identificar experiencias y condiciones necesarias para el acompañamiento pedagógico durante las prácticas finales. El método de investigación es cualitativo y basado en la Teoría Fundamentada. Se entrevistó a 15 estudiantes de la Universidad Católica de Temuco en prácticas pedagógicas finales durante el periodo 2018–2019, en la región de La Araucanía, Chile. Los datos corresponden a testimonios de estudiantes, analizados mediante una codificación abierta con apoyo del software ATLAS.ti versión 9. En cuanto a la ética de la investigación, se elaboró un consentimiento informado con compromisos de confidencialidad y anonimato. Los resultados se articulan en dos dimensiones: experiencias relevantes de acompañamiento y condiciones necesarias para el acompañamiento pedagógico. Respecto a la primera dimensión, se observan acciones de acogida al iniciar la práctica profesional, apoyo constante de quienes desarrollan tutorías y aprendizajes adquiridos en la observación de sus acciones. La segunda dimensión da cuenta del apoyo de personas tutoras, trabajo colaborativo, apoyo del profesorado del centro escolar y la construcción de relaciones de confianza. Se concluyó que es necesario generar acciones, tales como: inducción docente que estimule la confianza entre las personas tutoras y estudiantes, formación para la observación basada en evidencia, participación de otros docentes, incentivo de diversas experiencias de acompañamiento y elaboración de planes de formación tutorial.
dc.description.abstractenPedagogical accompaniment constitutes a formative and relational space in which higher education institutions and schools participate. However, experiences of accompaniment lacking dialogue and collaboration strain the practice and pedagogical knowledge of students. The purpose of the study is to identify experiences and conditions necessary for pedagogical accompaniment during final internships. The research method is qualitative and based on Grounded Theory. Fifteen students of the Catholic University of Temuco were interviewed in final pedagogical practices during the period 2018 - 2019, in the region of La Araucanía, Chile. The data correspond to student testimonies, analyzed through open coding with the support of ATLAS.ti software version 9. Regarding the ethics of the research, an informed consent with confidentiality and anonymity commitments was elaborated. The results are divided into two dimensions: relevant experiences of accompaniment and conditions necessary for pedagogical accompaniment. Regarding the first dimension, welcoming actions at the beginning of the professional practice, constant support from those who develop tutorials and learning acquired in the observation of their actions are observed. The second dimension shows the support of tutors, collaborative work, support from school teachers and the building of trusting relationships. It is concluded that it is necessary to generate actions such as: teacher induction that stimulates trust between tutors and students, training for evidence-based observation, promoting the participation of other teachers, encouraging diverse accompaniment experiences and developing tutorial training plans.
dc.identifier.doi10.15517/aie.v23i1.51619
dc.identifier.urihttps://repositoriodigital.uct.cl/handle/10925/6034
dc.language.isoes
dc.rightsLos contenidos de este artículo están bajo una licencia Creative Commons.
dc.sourceRevista Actualidades Investigativas en Educación
oaire.citationEndPage28
oaire.citationIssue1
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oaire.citationTitleArtículo
oaire.citationVolume23
oaire.resourceTypeTexto::Revista::Artículo
uct.catalogadormlj
uct.comunidadEducación
uct.facultadFacultad de Educación
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